APPROCHE  COMMUNICATIVE  ET  LANGAGE  INTÉGRÉ

        En immersion, particulièrement au début du primaire, l’enseignant devrait adopter une approche communicative caractérisée par ce que certains appellent le « langage intégré ».

        La mise en oeuvre de cette stratégie permet à l’enseignant de disposer du temps et des ressources pédagogiques nécessaires pour exploiter à fond la dimension langagière des activités de sciences et de technologie réalisées par les élèves. Elle lui permet également de proposer aux enfants des activités d’apprentissage du français qui portent directement sur les thèmes à l'étude.

        De telles activités s’intègrent aux thèmes à l’étude et amènent les enfants à :

• dire ou chanter des comptines et des chansons,

• écouter et lire des textes ludiques, informatifs et incitatifs,

• écrire individuellement ou collectivement de tels textes,

• développer le vocabulaire nécessaire,

• réfléchir sur la façon dont certains mots se disent et s’écrivent,

• se familiariser et maîtriser des structures grammaticales,

• corriger certaines erreurs linguistiques.

        Le but de ces activités est de procurer aux élèves des expériences langagières aussi riches et diversifiées que possible. Lors de telles activités, élèves écoutent, parlent, lisent et écrivent des textes relatifs à leurs expériences de vie et aux activités qu’ils effectuent durant le cours de sciences et de technologie. Ils travaillent en étroite collaboration avec l’enseignant qui les soutient dans les efforts qu’ils font pour communiquer.

        Dans tous les cas, l'enseignant part de ce que les élèves sont capables de faire avec la langue (tout comme il part de ce qu’ils savent en sciences ou en technologie) et interagit avec eux de façon à les guider vers une plus grande maîtrise de ce qu’il veut leur enseigner au niveau de la langue (vocabulaire, structures, expressions, fonctions langagières, etc.).

        Dans un tel contexte, l’enseignant prend les mesures nécessaires pour assurer :

• la production d’un input compréhensible riche et varié,

• l’interaction dans la communication avec les élèves,

• la production par les élèves d’un output compréhensible riche et varié.

        Plus tard, lorsque les élèves ont développé une certaine compétence de communication, l'enseignant peut arriver à travailler de façon plus globale et les amener à « parler sciences » et « parler technologie ».

        Pour en savoir plus sur l'environnement langagier au début de l'immersion, lire et/ou consulter :

Laplante, B. (1994a).  L'enseignement des sciences au début de l'immersion française.  Le Journal de l'immersion, 17(2), 35-45.

Laplante, B. (1994b).  Les plantes : une unité de travail pour les élèves du début du primaire en immersion française.  Le Journal de l'immersion, 17(2), 27-34.

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/tronc/enseig/dir.html